注意力缺失儿童的行为干预怎么做？
注意力缺失儿童通常容易出现社会行为问题，跟其他小孩子很难相处愉快。这一点并不奇怪：虽然注意力缺失孩子并无恶意，但通常令人难以接受。他们调皮、自我、强迫他人、发出很大的声音并作出干扰举动（例如突然闯入游戏中）。他们会吹牛、挑衅、相当不客气地批评别人、却无法忍受批评、很容易发脾气，而且行为不太值得信任。
尤其是他们会不讲理、说要就要、支配心强，仿佛 x 存心讨骂、找碴似的。这些困难最后可能演变成真正的攻击行为，他们会遭受同伴排挤也就不足为奇了。因此，训练时不只要讨论孩子的社会行为问题，而且还要具体教导他们适当的行为，包括如何适当解读其他孩子的行为、思考他人的意图，适度表达愿望、接受别人合理的批评、驳斥不合理的指责或嘲笑等。这些都是注意力缺失儿童较为欠缺的能力。应给他们加强这方面的能力，以便应用于日常生活中。
表现适当社会行为的先决条件是：在这些情境中有正确演练的机会。偏偏注意力缺失儿童在这方面的困难很大，必须先让他们明白应该三思而后行，在学习如何去做。
有一些很好且已经广泛应用的训练计划，可以让孩子学习合宜的社会行为和正确解读社会情境的能力。这类社会技巧训练通常是以小组方式进行的，小组中最好要有2-3个同龄的儿童，就像运动一样，行为也需要训练、练习和“内化”。训练依照如下模式进行：
表演并分析一个问题
训练师在儿童小组面前表演一个问题行为（例如与人的接触障碍）。接着孩子和训练师一起分析这个例子：发生了什么事？一起表演的人有什么感觉？这个表演者想要什么？
讨论可行做法
训练师和孩子一起找出什么才是比较合适的行为模式，然后把最好的和比较不好的行为模式写在黑板上。由此孩子们可以知道行为模式虽各有不同，但只有少数是合适的。
练习新的（其他的）行为
下一个步骤是由两三个孩子做简单的角色扮演。一开始是非常简单的行为。其他孩子则观察这些角色并说出哪些是好的、成功的行为。
练习较困难、较贴近日常生活的事情
角色扮演愈来愈多样性，也愈来愈困难。以前面与人接触的表演为例，最初的角色扮演是一个孩子积极与人接触的行为，其他孩子立即看懂了并且做出正面回应。但后来他们就会对最初的尝试视而不见而愈来愈难“征服”目标了。
所以孩子都得多次练习这种尝试接触的举动。用录影机录下角色改变的过程后，可以重复播放有问题的场景和重要的行为模式，这对孩子改善交往行为将很有帮助。
学习正面的社会行为包括以下各种主题：
适当地观察发生的事件
孩子们学习更恰如其分地观察周围人（父母、老师、同学、朋友等）的情形。由于攻击性小孩倾向于把他人的举动视为针对自己而来，并且充满敌意，因此他们通常作出过快又不恰当的反应。在这个训练阶段里，孩子们必须详细描述图画故事中的各个图片、所以必须注意看画中人物的手势、表情以及动作。然后他们必须推测各个人物的感觉。这么一来，他们便学会更仔细观察并改变自己的目光焦点。
接触其他小朋友
孩子在这一阶段学习如何有效接触其他小孩，比如说，他们若想和别人一起玩，必须有怎样的行为。重要的理解是：一步步接近；先在旁边观察其他小孩一会儿，与其说出“吹牛”式的评语（例如“这我也会啊！”），还不如问问题或者肯定正在玩的小孩（例如“你跳的好高哦！”）。不要粗暴的闯入其他小朋友的游戏中。
沟通能力
沟通能力是人与人相处和发展友谊的基本条件。孩子学习如何问候别人、介绍自己、把别人纳入谈话、注意自己的角色（如当客人或主人）、表现适当的肢体语言。
解决冲突与问题
孩子们在此阶段学习如何正确说出一个问题，找出几个可能的的解决方法、评估各种解决方法的短期与长期后果，并预先看出可能的困难。
再者，孩子们也在各种不同冲突情境下做角色扮演。表演者大声说出他们的感想，好让训练师了解他们如何进行。此外，训练师也可能表演各种情境，并分析每一个解决步骤。
控制愤怒
在社会技巧训练课中，孩子们学习如何区别外在事件（例如被愚弄）和自己的反应（例如气愤的想法、神经紧绷），以便获得一个较冷静看待事物的观点。例如，教他们找出除了生气以外的行为发应，通过自我对话来控制怒气（“保持冷静！”、“我先想一想该怎么做！”），针对别人的挑衅拟定一个计划、万一计划导致别人生气的第二应变计划。
自我坚持
孩子们学习适当的坚持，以放弃攻击行为。这个训练通过图画故事来进行，以角色扮演方式呈现孩子们的亲身体验。学习用正面行为取代以往负面的行为，也就是寻找有建设性和适当的冲突解决方法。
为了让孩子们更易于把新的认知和行为模式应用到日常生活中，以下几点很重要：
这个练习应定期长期持续演练，最好每星期一次、持续一个学期以上。
尽可能大量使用日常生活实例，并提供多样的经验。
有目标地应用在不同任务上（约定“社交家庭作业”，例如邀请一个小朋友到家里玩）。
不断安排复习课。
尽量让孩子们完成任务，并因为新的行为而受到称赞。
因此会告知父母和老师训练的目标与任务，以便他们能支持孩子的努力。
